Актуальность деятельностного метода в обучении.

Ни для кого не секрет, что современная система образования находится в кризисе. Кризис касается не только стран СНГ, но и вообще всех стран мира. И виной тому технический прогресс.

Лет 30-40 назад интернет с гуглом сделали информацию весьма доступной. А за последнии 5 лет развитие нейросетей фактически закрепило результат, и позволяет в течении буквально нескольких секунд получить практически любую нужную информацию даже при плохо сформулированном запросе, и не требуя от пользователя даже критического осмысления полученных данных.

Но современное образование всё равно строится на запоминании и воспроизведении знаний, за редким исключением. В результате чего школьники и студенты благополучно поручают нейросетям делать за них всю домашку, готовить рефераты и даже писать дипломные работы. Уже сейчас нейросети спокойно используются особо ушлыми, чтобы сдавать экзамены, в том числе и ЕГЭ и ОГЭ... Потому как нейросети спокойно могут решать такие простецкие вопросы на память и минимум рассуждений. Даже часть С, которая призвана показать мышление школьника при проверке сводится к наличию нескольких обязательных паттернов, которые и проверяют проверяющие.

Сам по себе тестовый метод оценивания результатов очень прост и массово применим даже на уровне тестирования нескольких стран. Ибо легко унифицируется и автоматизируется. Как и подготовка к таким экзаменам сводится к натаскиванию и запоминанию. Но, к сожалению, приводит к тому, что выпушенных школьников нужно массово доучивать общеобразовательным предметам, материал которых они должны были усвоить в школе, на первом курсе суза/вуза.

И на тестирование всё больше и больше накладыется интересное влияние доступности информации из-за нейросетей.  Так как раньше информацию к экзамену нужно было хоть как-то проанализировать и разложить по полочкам, то волей-неволей формировались определённые нужные для будущего обучения и жизнедеятельности нейронные связи, по предметам или хотя бы базовое умение оценивать и отсеивать информацию. А сейчас школьники буквально запоминают необхоимое для сдачи экзамена, уже пережёванное и отсеянное нейросетью, что требует минимальных усилий. И, как следствие, приводит к быстрому забыванию - буквально сразу после сдачи экзаменов.

Но школьные предметы изучаются не для сдачи экзаменов. Русский и литература для умения выражать свои мысли, математика - считать и измерять (денежки и прочее необходимое), физика - чтобы понимать как работает техника, и почему сунуть пальцы в розетку не лучшая идея, химия - для знаний, что есть опасные вещества, биология - чтобы при боли в груди понять, что это не душа стонет... И так далее, и тому подобное.

Из сложившейся ситуации следует неутешительный вывод, что современная система образования не справляется даже с формированием базовых знаний и умений, необходимых человеку, чтобы жить в обществе.

Как известно с технологическим прогрессом трудно что поделать, даже запреты работать не будут, и уж тем более запреты такой удобной технологии как нейросети. Но, как и с физическим развитием, которое уменьшилось из-за упрощения физического труда за последнии пару сотен лет, и прооблема которого решается физкультурой в школе, сузе, вузе, наличием развитой индустрии спорта и культурой здорового тела. То и умственное развитие, которое тормознулось за последние 30-40 лет из-за доступности информации, можно ускорить благодаря активной деятельности. Не той деятельности запоминания-воспроизведения, а полноценной полезной деятельности, благодаря которой информация, полученная от поисковых систем и нейросетей, идёт на создание и развитие пректов, решения теоретических и прикладных задач, когда буквально виден результат и его влияние на жизнь. И создавая моральное удовлетворение, что сделанное имеет смысл, а не нужно просто для сдачи очередного бесполезного экзамена.