Основной принцип деятельностного обучения на примере лабораторных работ.

Современная система образования строится на запоминании и воспроизведении. Даже экзамены, даже экзамены с решением задач или написанием сочинений. Подход достаточно рабочий, когда информация недоступна или доступна с трудом. Но в современном мире это уже лет тридцать не так. А благодаря развитию нейросетей всю школьную программу способна покрыть обычная средняя нейросеть. Даже, прости господи, Алиса гопота с этим прекрасно справляется, показав пару лет назад, что способна решить ЕГЭ на положительную оценку. Чем школьники и беспардонно пользуются, делая домашние задания, списывая контрольные, решая задачи и так далее и тому подобное.

В данной ситуации кроется одна такая небольшая проблемка. Отсутствие активации долговременной памяти. Задал вопрос нейросети, получил ответ, тут же переписал и готово. Мозг просто считает, что данную информацию не стоит запоминать вдолгую. В результате чего обучение, построенное на запоминании и воспроизведении, рушится. Чтобы избежать проблем с длительным запоминанием, необходимо сместить акцент с применения готовых знаний на их поиск, анализ и применение. К сожалению, типичное перефразирование "вот вам задача, идите разбирайтесь" будет сведено к забиванию в нейросеть и выдаче ответа с неё за свой. К счастью, есть другой метод, основанный на позитивной деятельности, когда нейросеть служит только источником информации и подсказок, а не готового решения, ибо в реальности нейросети пока вылезти не могут.

Типичным примером такой позитивной деятельности в школе являются лабораторные работы по физике, химии, биологии, когда необходимо не только воспроизвести последовательность действий, но и разобраться, что будет при изменении условий лабораторной работы. В идеале методичка с указанием последовательности действий должна отсутствовать, а обучающемуся выдают необходимое оборудование и материалы и обеспечивают доступ к информации, что заставит обучающегося не только списать из нейросети готовый ответ, но хотя бы сформулировать запрос, проанализировать ответ, попытаться воспроизвести, несколько раз ошибиться и сделать выводы на основе этой деятельности.

Главное, чтобы выводы не звучали "мы научились измерять...". Как типичное окончание лабораторных по физике в школе. А содержал хотя бы качественный вывод о проделанной работе, а лучше и количественные отношения.

Деятельностный подход в обучении достаточно сложный. Требует от учителей гораздо больше затраченного времени для организации. От системы образования большего финансирования. А от детей проактивного поведения, а не обычного "дайте нам готовый алгоритм, мы выполним, и получим пятёрку". Что в условиях современной школы вряд ли достижимо...

Но достижимо при обучении детей дома, и самообучении людям любого возраста.

И деятельностный подход решает основную проблему качества обучения в современных условиях лёгкодоступности практически любой информации, которая уже приводит к деградации результатов обучения. Буквально заставляет мозг обучающихся активизироваться для поиска решения и минимум запоминать в долгую, а максимум уметь делать.